PLANEJAMENTO
No dia 21 de julho nos
reunimos para darmos continuidade aos trabalhos na Escola Vilma Brito Sarmento,
o grupo da sala da supervisora Jocelice reuniu-se com a coordenadora Ivana e a
pesquisadora Socorro com o objetivo de elaborarmos as atividades do diagnóstico.
Segundo Naspolini a sondagem deve ser feita periodicamente, sendo comparada com
a sondagem anterior, está voltada para o desenvolvimento mais amplo do aluno. Essa
atividade é muito importante, pois após sua realização poderemos compará-la com
a outra atividade de sondagem realizada no inicio do ano.
Como já tínhamos elaborado
este tipo de atividade não tivemos dificuldade neste planejamento, escolhemos
como gênero textual a fábula “A Raposa e o Corvo”, tendo como base teórica o
livro de Naspolini “Leitura e Produção Escrita”, destacando a importância de se
trabalhar os enfoques conteudista, estruturalista e discursiva que contribui no
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita dos
alunos.
Após a preparação da
atividade, fomos para a escola, no primeiro dia realizamos a avaliação da leitura
e escrita de cada aluno e no segundo dia aplicamos às atividades e o ditado das
palavras. Todos participaram das atividades, verificamos que um dos alunos
estava copiando do colega, então separamos os mesmos, este aluno tem algumas dificuldades,
mas percebemos que o mesmo tem interesse e vontade de aprender. Nos reunimos na Creche Casinha do Sol, para realizarmos análise dos dados das atividades diagnóstica da leitura e escrita dos alunos, com o objetivo de nos aprofundamentos mais sobre o assunto realizamos pesquisas e para tabularmos os dados os professores iniciantes, professora supervisora, coordenadora e a pesquisadora no primeiro momento discutimos, refletimos e avaliamos cada atividade.
No inicio do ano tivemos 25
alunos presentes na avaliação, 8% (2 alunos) produziu escrita silábica, onde a
criança supõe que a escrita representa a fala. É a fase que se inicia o
processo de fonetização; nesta fase, ela tenta fonetizar a escrita e dar valor
sonoro as letras. Enquanto 92% (23 alunos) silábica/ alfabética onde a criança
apresenta uma escrita algumas vezes com sílabas completas e outras incompletas.
Resultado do segundo diagnóstico
O gráfico acima demonstra o resultado da avaliação
do diagnóstico da escrita dos alunos da Escola Vilma Brito Sarmento, nos dias
22 e 23 de julho do ano de 2015, turno vespertino do 5° ano. Neste segundo
diagnóstico tivemos um total de 27 alunos participantes, após análise das
atividades constatamos que (4%) não conseguiu escrever, (18 %) produziu textos
com escrita silábico/alfabética e (78%)
escreveu alfabeticamente com erros ortográficos. Percebemos que houve um avanço dos alunos que saíram do nível silábico para o silábico/alfabético e aqueles que estavam no nível silábico/alfabético agora estão escrevendo alfabeticamente com erros ortográficos, podemos dizer que o trabalho em conjunto tem surtido efeitos, os nossos estudos, pesquisas e reflexões tem contribuído para o avanços dos alunos, mesmo sendo poucas as nossas intervenções, destaco também o trabalho diário da professora Jocelice que procura sempre meios para contribuir para o desenvolvimento de seus alunos.
As nossas pesquisas tem
enriquecido os nossos saberes docentes, sinto o quanto tenho avançado, o modo
de agir, de pensar é totalmente diferente do que tinha quando entrei neste
projeto, a cada etapa tenho oportunidade de vivenciar novas experiências. Posso
dizer que as dificuldades que tive nas primeiras atividades diagnósticas estão
sendo superadas, nesta segunda etapa tive mais seguranças para fazer a analise,
graças ao PIBID estou tendo a oportunidade de pisar no chão da escola,
observando os trabalhos das professoras e aprendendo com elas a ser
professora.
A atividade de
sondagem nos permite verificar em que hipótese da língua escrita os alunos se
encontra e com base neste diagnóstico somos desafiadas a planejar as nossas
vivências na escola de acordo com a necessidade de cada aluno, realizando
atividades que possibilite aos educandos estabelecer uma relação entre aquilo
que lê e escreve. Assim como os alunos estão tendo a oportunidade de avançarem, posso dizer que através do PIBID também tenho adquiridos vários conhecimento que tem mim ajudado a construir minha identidade docente.
